Pelanggaran apa pun di area ini menyebabkan konsekuensi negatif. Dalam jangka pendek, ini berdampak negatif pada proses pengasuhan anak, karena anak berhenti mendengar instruksi orang tua dan bereaksi terhadapnya. Jadi mekanisme perlindungan psikologis dari intrusi berlebihan ke ruang pribadi bekerja. Dalam jangka panjang, hubungan semacam ini dapat menyebabkan keterasingan yang gigih, yang jelas dimanifestasikan dalam tahun-tahun transisi.
Untuk aspek psikologis paling penting dari pengasuhan anak-anak dalam keluarga, tentu saja, adalah pembentukan keterampilan komunikatif. Adalah dalam keluarga bahwa anak belajar untuk berkomunikasi, belajar pola-pola reaksi, bukan itu atau keadaan lain, belajar untuk berinteraksi dengan orang-orang yang dekat dan jauh. Pada saat yang sama, anak-anak mencoba sendiri berbagai peran sosial: anggota keluarga yang lebih muda, anak yang lebih tua dalam hubungannya dengan adik atau saudara laki-laki, anggota dari kelompok yang penting secara sosial (baik itu anak-anak di taman kanak-kanak atau kelas sekolah), dll.
Mari kita perhatikan bahwa dalam keluarga yang berbeda proses-proses ini berjalan sangat berbeda. Peluang terbesar untuk pengembangan diterima, aneh karena mungkin terdengar untuk orang modern, anak-anak dalam keluarga besar. Mikro-sium, yang masing-masing keluarga, dalam kenyataan dapat secara maksimal diwujudkan hanya oleh contoh keluarga dengan dua atau tiga atau lebih anak-anak. Di sini, berbagai peran sosial yang dipenuhi anak-anak dalam satu atau situasi lain dilebarkan. Selain itu, interaksi komunikatif dalam keluarga seperti itu jauh lebih kaya dan lebih jenuh daripada di keluarga dengan satu anak, misalnya. Anak-anak yang lebih muda sebagai hasilnya menerima peluang yang lebih besar untuk pertumbuhan pribadi dan peningkatan kualitas mereka yang paling beragam.
Pengalaman historis hanya menegaskan pengamatan spesialis ini. Diketahui bahwa kimiawan terkenal D.I. Mendeleev adalah anak ketujuhbelas dalam keluarga, anak-anak ketiga adalah selebritis seperti dulu, seperti AA yang pandai. Akhmatova, kosmonot pertama di dunia Yu.A. Gagarin, penulis dan matematikawan Inggris Lewis Carroll, sastra klasik Rusia A.P. Chekhov, N.I. Nekrasov dan banyak lainnya. Sangat mungkin bahwa bakat mereka dilahirkan dan disempurnakan dalam proses asuhan keluarga dan interaksi komunikatif dalam keluarga besar.
Tentu saja, aspek-aspek psikologis mendidik seorang anak dalam keluarga yang secara sosial berkecukupan dan kurang mampu memiliki karakteristik mereka sendiri. Sebagai contoh, jika ada konflik terus-menerus antara orang tua dalam keluarga, atau jika orang tua bercerai, si anak berada dalam situasi tekanan psikologis yang parah. Akibatnya, proses asuhan normal dilanggar. Dan kami mempertimbangkan di sini keluarga yang cukup aman secara sosial. Tetapi ada seluruh lapisan keluarga di mana orang tua adalah orang yang minum, dan mereka tidak memberi contoh perilaku sosial kepada anak-anak mereka sama sekali!
Sejumlah besar perceraian hari ini mendorong kita untuk membicarakan masalah ini. Bagaimanapun, sebagai akibatnya, integritas pusat keluarga dilanggar, dan proses pendidikan untuk periode tertentu, pada kenyataannya, terganggu. Dan setelah pulih dari krisis, anak itu ternyata berada dalam situasi psikologis yang sama sekali berbeda dari sebelumnya. Dan dia harus menyesuaikan dengan kondisi yang berubah.
Membesarkan anak dalam keluarga yang tidak lengkap dipersulit oleh pemiskinan lingkungannya. Dalam situasi seperti itu, anak-anak tidak melihat pola perilaku laki-laki (dan keluarga ini cenderung hidup tanpa ayah, itu sering terjadi ketika anak-anak tidak dibesarkan oleh ibu, tetapi oleh ayah). Pendidikan dalam kondisi seperti itu tentu harus mempertimbangkan aspek psikologis yang ditunjukkan. Untuk memunculkan kepribadian yang utuh, seorang ibu dalam keluarga semacam itu harus, di satu sisi, menjaga kewanitaan alamiahnya, memenuhi peran sosial tradisional ibu dan kekasihnya. Namun di sisi lain, ia kadang-kadang diwajibkan untuk menunjukkan kekokohan karakter dan ketegasan yang benar-benar maskulin. Lagi pula, anak-anak dalam kehidupan nyata harus bertemu di rumah mereka dengan keduanya, dan dengan model perilaku sehari-hari lainnya.
Peluang tambahan yang besar untuk pendidikan penuh anak-anak dalam keluarga yang tidak lengkap memberikan kehadiran pola-pola positif perilaku laki-laki dari kerabat dekat dan teman-teman dari keluarga laki-laki. Paman, misalnya, sebagian dapat mengambil peran sebagai ayah yang tidak hadir, berurusan dengan anak-anak, bermain dengan mereka, melakukan olahraga, berbicara dan sebagainya.
Nah, jika dibesarkan anak-anak dalam keluarga akan didasarkan pada kerja sama dan kepercayaan. Kita sering lupa bahwa setiap anak sejak lahir diatur untuk kerja sama penuh dengan orang dewasa. Demi ketenangan, kenyamanan, ketenangan, kita sering mengepung dorongan anak-anak untuk berkomunikasi, ke aktivitas bersama. Haruskah kita kemudian terkejut bahwa pendidikan eksternal kita yang benar tidak memberikan hasil yang diharapkan? Namun jangan lupa bahwa kontak dengan anak tidak pernah terlambat untuk memulihkan. Cukup dalam periode yang berbeda itu membutuhkan upaya yang berbeda. Hubungan harmonis yang lengkap dalam keluarga (dan hanya mereka!) Akan menciptakan landasan kuat untuk interaksi pedagogis yang positif. Dan kemudian hasilnya tidak akan melambat!