Pemikiran yang paling independen selalu terhubung dengan praktik kita melalui konsep, sebuah kata yang mengandung pengalaman tertentu. Proses pembentukan konsep dimulai dengan usia prasekolah dan platform untuk ini disiapkan dari anak usia dini. Generalisasi pengalaman dan ekspresinya dalam kata terjadi pada anak secara bertahap.
Menurut spesialis modern, perkembangan pemikiran anak di awal dan prasekolah melewati tiga tahap: karakteristik yang efektif-visual dari anak-anak di tahun pertama, kedua dan ketiga kehidupan; pemikiran visual-figuratif, dan, kemudian, pemikiran konseptual.
Pemikiran berbentuk visual - ketika seorang anak dapat melihat setiap pikiran dalam tindakan. Misalnya, seorang balita dua tahun melihat mainan, misalnya, berdiri tinggi di rak. Untuk melepas mainan, anak mengambil kursi dan menyingkirkannya. Pemikiran visual yang efektif melibatkan pemecahan masalah praktis. Ini adalah kegiatan langsung si anak. Dalam contoh di atas, anak yang lebih tua akan melakukan hal yang sama, tetapi lebih cerdik. Ini menunjukkan bahwa keputusan visual-efektif mengambil bentuk-bentuk lain seiring bertambahnya usia, tetapi tidak hilang sama sekali. Seorang anak usia prasekolah sudah dapat memecahkan masalah kehidupan berdasarkan pengetahuannya, dan menyadari konsekuensi dari tindakannya. Maka si anak terus maju dalam perkembangannya.
Terlepas dari kenyataan bahwa kami mengidentifikasi beberapa tahap dalam pengembangan pemikiran anak, itu masih merupakan proses yang berkelanjutan. Dan dengan membentuk pemikiran visual yang efektif pada anak, kami berkontribusi pada pengembangan kemampuan berbicara dan berpikir konseptual.
Kondisi untuk pengembangan pemikiran visual-efektif adalah komunikasi emosionalnya dengan orang dewasa di sekitarnya.
Perkembangan pemikiran anak pada usia dini terjadi dalam permainan, komunikasi, dan aktivitas didaktik. Berpikir untuk anak muda selalu terhubung dengan menemukan kemungkinan mencapai suatu tujuan. Misalnya, seorang anak yang berusia 5-6 bulan secara tidak sengaja memilah-milah popok, hingga secara bertahap mainan tersebut tidak berada di samping bayi. Dalam beberapa bulan, anak akan dengan sengaja menarik popok, untuk mendapatkan apa yang diinginkannya.
Ketika bayi berusia 6-7 bulan, untuk mainan, yang tidak dapat dijangkau oleh anak, Anda dapat mengikat kaset itu. Anak itu sendiri akan mulai menarik mainan di belakang pita setelah beberapa kali mencoba. Anda dapat mengulangi latihan ini beberapa kali, mengubah mainan sehingga anak lebih menarik. Pada usia ketika anak sudah bangun dan berjalan, permainan lain akan menarik. Biasanya anak-anak pada usia ini suka melempar mainan ke lantai dan melihat mereka jatuh dan apa yang terjadi pada mereka. Anda dapat mengikat mainan ke salah satu ujung pita atau permen karet, yang disukai anak itu, dan lekatkan ujung lainnya ke papan arena atau tempat tidur bayi. Dengan demikian, anak akan dapat menarik mainan yang ditinggalkan kembali ke tempat tidur dan mengulangi tindakan dengan melempar. Pita dalam hal ini adalah untuk anak-anak sarana mencapai tujuan.
Dari usia 10 bulan, kelas khusus dapat dilakukan bersama anak. Duduklah anak di kursi anak dan letakkan mainan di depannya agar dia tidak bisa meraihnya. Anak itu, kemungkinan besar, akan meraihnya, tidak akan meraih dan melihat Anda dengan bertanya. Kemudian ikat pita berwarna ke mainan dan taruh lagi di depan anak. Anak itu akan segera menarik kaset itu dan menarik mainan itu kepadanya. Ulangi latihan ini beberapa kali, mengubah mainan dan warna pita. Ketika seorang anak memecahkan masalah seperti itu, Anda dapat mempersulit permainan. Taruh mainan di cangkir, dan letakkan pita berwarna di cincin cangkir dan letakkan kedua pita pita di depan bayi. Untuk mendapatkan cangkir dengan mainan, anak perlu menarik kedua ujung pita geser. Seorang anak berusia 11-12 bulan akan mudah menyelesaikan masalah ini. Namun, jika bayinya akan sulit, tunjukkan sendiri apa yang harus dilakukan dan anak itu akan dengan senang hati mengulanginya untuk Anda.
Hal utama dalam tugas-tugas ini adalah anak itu menggunakan pita (popok, tali, elastis) sebagai sarana untuk mencapai tujuannya. Bagi anak ini adalah budaya berpikir dasar. Pengalaman yang dikumpulkan anak dari tahun pertama kehidupan, memecahkan tugas-tugas sederhana seperti itu, berkontribusi pada perkembangan mentalnya.
Seorang anak yang bisa berjalan harus selalu memecahkan masalah praktis. Pada saat yang sama, tidak selalu mungkin memecahkan masalah serupa dengan bantuan beberapa objek (pita, pisau, dll.). Ketika mainan itu terletak di ujung meja lainnya, anak itu bisa langsung memotong dan mengambil mainan. Rumit, dalam hal ini, baginya tugas - membangun labirin kursi, biarkan dia menemukan jalan ke objek yang diinginkan.
Dalam proses komunikasi antara anak dan orang dewasa, perilaku khusus berkembang. Misalnya, seorang anak melihat di mana objek yang diinginkan berada, tetapi untuk beberapa alasan tidak dapat mengambilnya. Dalam hal ini, paling sering, bayi akan melihat pada orang dewasa, menjangkau ke objek yang diinginkan dan membuat suara dengan intonasi memohon. Anak yang lebih tua akan mengatakan "memberi".
Seorang anak dengan siapa orang tua memiliki sedikit kontak tidak dapat benar menangani permintaan kepada orang dewasa dan mengatur perilaku mereka. Kemampuan memecahkan masalah pada anak terbentuk tidak hanya dalam tindakan, tetapi juga dalam komunikasi. Jika untuk solusi masalah konten subjek perlu menggunakan objek sebagai pencapaian tujuan, kemudian dalam komunikasi sebagai tujuan, perilaku tertentu yang digunakan.
Hanya dalam kondisi komunikasi konstan dengan orang dewasa, anak belajar cara bertindak dengan objek dan norma-norma perilaku. Orang tua memberi anak cara berinteraksi dengan objek, menciptakan kondisi untuk mempelajari pengalaman bayi, mengembangkan pemikirannya. Peran penting dalam pengembangan pemikiran anak dimainkan oleh orientasi kognitif dari aktivitasnya, akumulasi pengetahuan praktis yang ia peroleh dalam bermain dengan benda-benda dan mainan. Akumulasi pengalaman dan generalisasi dalam berbagai tindakan dengan objek, cara berkomunikasi dengan orang, dan berkontribusi pada transformasi pemikiran dari visual-efektif, melekat pada anak pada usia dini, menjadi cara visual-figuratif dan konseptual - di prasekolah dan usia sekolah.